[ 信息发布:本站 | 发布时间:2016-11-09 | 浏览:456次 ]

宝鸡高新第三小学 杨红艳

4月15日，有幸在位于牡丹花城洛阳的北京新学道洛阳国际书院参与了建模2.0专题研讨会暨学习力课题现场观摩活动。开幕式上，聆听了“中小学生学习力培养的研究”总课题组组长任荣辉院长的精彩发言，很受震撼鼓舞，也依稀从任院长的发言中寻得了一点课改的方向。

假如说黑板粉笔时代是教育1.0，那么堆满现代化设备的学校充其量达到1.5，因为教和学并没有得到实质性的改革，只是一个简单的硬件升级而已。当web2.0开始流行，一些前卫的教育专家意识到这场互联网的革命势必会影响到教育领域，于是提出了2.0的概念。对于教育2.0来说，它更多地体现在以学习者为中心，开发符合学习者需要的网络课程，提供个性化、订单式的教育模式，教学方式也由传统的教师教学生转变为师生之间的自由互动。而建模就是一个实际系统模型化的过程，对于同一个实际系统，人们可以根据不同的用途和目的建立不同的模型。

在课题组多年的研究中，课程建模已从校本课程建模迈向了全面整合的建模；课堂建模已从外显操作框架建模迈向了学习规律挖掘的课堂建模；学科建模已从个别学科建模迈向了全学科全口径的建模；技术建模已从专门训练的建模迈向了全学科训练的建模。课题组也从回答学习力的专项问题向一般性问题迈近。

建模2.0是在原有学习上的扩大和延伸，更加关注体系，关注共享，关注培训，关注专家思维与学校实践的碰撞，而课题研究的重点也定位为:做精主要学科；加重研究附载；扩大研究覆盖面；抓好先行学科的经验分享；后勤学科专题攻关；推行经验共享；做好教师培训。

培训促理解，理解促践行。感谢这次培训给了我研究的方向。回想三小心智课堂的研究，对接任院长的报告分享，我感觉，我们的研究还仅仅停留在比较肤浅的层面，点状思考，不成结构体系。

没有问题意识就没有研究，离开规律的挖掘就没有成果。学然后知困，借助专家的技术力量让研究更成体系，更深入，如此，才能推动三小更好的践行心智教育的发展。